Фортепіанне (інструментальне) навчання в контексті формування художньо-аксіологічної культури майбутнього вчителя музичного мистецтва
DOI:
https://doi.org/10.32405/2309-3935-2023-3(90)-42-48Ключові слова:
художньо-аксіологічна культура, майбутній учитель музичного мистецтва, фортепіанне навчання, стильова культура, методикаАнотація
У статті розглянуто проблему художньо-аксіологічної культури вчителя музичного мистецтва, визначено її сутність, зміст, структурні компоненти. Художньо-аксіологічна культура вчителя мистецтва є особистісним інтегративним утворенням, що характеризується високим рівнем професійної майстерності на основі глибоко вмотивованого ціннісного ставлення до мистецтва та педагогічної діяльності. Для художньо-аксіологічної культури вчителя мистецтва притаманною є наявність активної позиції щодо критичного осмислення творів музичного мистецтва, відбору художніх цінностей та їх трансляції. Визначено структуру художньо-аксіологічної культури вчителя музичного мистецтва, доведено, що в процесі фортепіанного (інструментального) навчання формування художньо-аксіологічної культури вчителя музичного мистецтва відбувається найбільш ефективно.
Кількість завантажень статті
Посилання
1. Kostiuk, O. H. (1986). Spryimannia melodii: metodychni parametry protsesu spryimannia muzyky [Perception of melody: methodical parameters of the music perception process]. Kyiv, 192 p. [in Ukrainian].
2. Marchuk, M. H. (2001). Tsinnisni potentsii znannia [Valuable potentials of knowledge]. Chernivtsi, 319 p. [in Ukrainian].
3. Padalka, H. M. (2008). Pedahohika mystetstva (teoriia i metodyka vykladannia mystetskykh dystsyplin) [Art pedagogy (theory and teaching methods of artistic disciplines)]. Kyiv, 274 p. [in Ukrainian].
4. Rostovskyi, O. Ya. (1997). Psykholohiia muzychnoho spryimannia [Psychology of musical perception]. Kyiv, 248 p. [in Ukrainian].
5. Rudnytska, O. P. (2005). Pedahohika: zahalna ta mystetska [Pedagogy: general and artistic]. Ternopil, 360 p. [in Ukrainian].
6. Smorodskyi, V. I. (2015). Vykonavski navychky hry na fortepiano uchniv dytiachykh muzychnykh shkil: zmist ta spetsyfika [Performing piano skills of students of children’s music schools: content and specifics]. Naukovyi visnyk Chernivetskoho universytetu – Scientific Bulletin of Chernivtsi University. Vol. 6. P. 175–180. [in Ukrainian].
7. Tkachova, N. O. (2006). Aksiolohichnyi pidkhid do orhanizatsii pedahohichnoho protsesu v zahalnoosvitnomu navchalnomu zakladi [Axiological approach to the organization of the pedagogical process in a general educational institution]. Luhansk; Kharkiv, 300 p. [in Ukrainian].
8. Iaroshenko, A. O. (2004). Tsinnisnyi dyskurs osvity [Value discourse of education]. Kyiv, 156 p. [in Ukrainian].
9. Kiper, H. (1995). Interkulturelle Erziehung in Praxis und Theorie. Saarbrücken, 320 p.
10. Kluckhohn, C. (1951). Values and Value Orientation in the Theory of Actions. Toward general Theory of Action. Cambridge. 411 p.
11. Linden, B. (1996). Die Hochschule als multikulturelles Zentrum. Bildung und Wissenschaft. 2. P. 16–17.
12. Pankiv, L. (2019). Formation of Artstic Orientations of Senior Pupils in the Context of Modern Methodological Approaches. Intellectual Archive, Vol. 8, No. 3. P. 198–206. DOI: 10.32370/IA_2019_09_23.
13. Sloboda, J. Musical Ability. Newcastle-under-Lyme, Staffordshire, ST5 5BG, UK. Retrieved from: http:// www.zainea.com/ability.htm
