Психодіагностика мовленнєвої обдарованості дитини через цілеутворення процесів говоріння і аудіювання
DOI:
https://doi.org/10.32405/2309-3935-2021-3(82)-44-51Ключові слова:
діагностика, цілеутворення, говоріння, аудіювання, операції, дошкільний вікАнотація
У статті представлено авторські методики діагностики розвитку мовленнєвих процесів (говоріння і аудіювання)
в обдарованих дітей старшого дошкільного віку. Для діагностики стану розвитку в дітей операцій мовленнєвого цілеутворення в процесі говоріння пропонується
методика «Співпраця з дітьми зі спільної постановки мети висловлювання» (Л. О. Калмикова, 2011). Згідно з цією методикою, мовленнєві операції вивчаються за такими показниками, як: 1) спосіб регуляції цілеутворення; 2) спосіб відображення мети; 3) прогнозування висловлювання; 4) зв’язок образу передбачуваного результату з мотивами. Обсервуються відповідні цим показникам мовленнєві операції: 1) довільність / мимовільність цілеутворення у висловлюваннях;
2) усвідомлюваність / неусвідомлюваність цілеутворення у висловлюваннях; 3) самостійність / співробітництво прогнозування висловлювання; 4) образ пов’язується / не пов’язується з мотивом.
Для дослідження стану розвитку в дітей мовленнєвих операцій цілеутворення під час аудіювання пропонуються
методики «Співпраця з дітьми зі спільної постановки мети аудіювання» та «Індивідуальні бесіди з дітьми» (Н. В. Харченко, 2018). Згідно з цими методиками, мовленнєві операції вивчаються за такими показниками, як: а) довільність /
мимовільність аудіювання; б) усвідомлюваність / неусвідомлюваність аудіювання; в) самостійність аудіювання. Обсервуються відповідні цим показникам мовленнєві операції, як-от: а) довільність цілеутворення аудіювання; б) усвідомлюваність / неусвідомлюваність аудіювання; в) самостійність аудіювання.
За результатами діагностування виокремлено й описано орієнтовні рівні розвитку мовленнєвих операцій цілеутворення в процесі говоріння та мовленнєвих операцій цілеутворення під час аудіювання у дітей старшого дошкільного віку:
високий, достатній, середній, низький.
Кількість завантажень статті
Посилання
Використані літературні джерела
1. Анохин П. К. Теория отражения и современная
наука о мозге / П. К. Анохин. – М. : Знание, 1970. – 44 с.
2. Бернштейн Н. О построении движений / Н. Бернштейн. – М. : Книга по требованию, 2012.
3. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. – М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2001. 432 с.
4. Калмикова Л. О. Психологія розвитку мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку: дис. … д-ра
психол. наук: 19.00.07 / Л. О. Калмикова. – Київ: Інститут психології ім. Г. С. Костюка НАПН України.
Київ, 2011. 462 с. + Додатки. 193 с.
5. Калмикова Л. О. Про стан розвитку мовлення
як діяльності у дітей п’яти років / Л. О. Калмикова //
Psycholinguistics. – 2016. – Вип. 19. – № 1. – С. 84–98.
Таблиця 6
Якісна характеристика розвитку мовленнєвих операцій цілеутворення у дітей старшого
дошкільного віку в процесі аудіювання
Рівні розвитку
операцій Бали Характеристика розвиненості в дітей операцій цілеутворення при
аудіюванні
Високий 4 У дітей повною мірою розвинені операції цілеутворення аудіювання;
вони довільно, усвідомлено, самостійно визначили мету аудіювання;
передбачуваний образ результату сприймання і розуміння набув
збуджувальної сили, пов’язується з мотивом, спрямовує аудіювання
Достатній 3 Діти або усвідомлено, довільно і самостійно визначають мету аудіювання,
але образ передбачуваного результату не пов’язують із мотивом, або
мимовільно, неусвідомлено (але осмислено!) прогнозують образ результату
аудіювання у співробітництві з дорослим
Середній 2 Діти неусвідомлено, мимовільно (із застосуванням ігрових методів)
ставлять мету аудіювання у співробітництві з дорослим, не пов’язуючи образ
передбачуваного результату аудіювання з мотивом смислоформування
(сприймання і розуміння повідомлення)
Низький 0–1 У дітей мета аудіювання формується мимовільно, неусвідомлено і лише в
ситуаціях спонтанного слухання
6. Леонтьев А. Н. Избранные психологические
произведения: в 2-х т. / под ред. В. В. Давыдова,
В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева. – М. : Педагогика,
1983. – Т. 1. – 392 с.
7. Психология развития / под ред. Т. Д. Марцинковской. – М. : Академия, 2001. – 352 с.
8. Харченко Н. В. Розвиток аудіювання у дітей
старшого дошкільного віку: монографія / Н. В. Харченко. – Переяслав-Хмельницький: Домбровська
Я. М., 2018. – 502 с.
9. Kharchenko N. Language Personality of a Preschool
Child / N. Kharchenko // Features of Development in the
Process of Listening. Psycholinguistics. 2017. – Vol.
21. – Issue 1. – Р. 171–186.
References
1. Anokhin, P. K. (1970). Teorija otrazhenija i
sovremennaja nauka o mozge [Reflection Theory and
Modern Brain Science]. Moscow: Znanie [in Russian].
2. Bernstein, N. (2012) O postroenii dvizhenij [About
construction of movements]. Moscow: [in Russian].
3. Zimniaya, I. A. (2001). Lingvopsihologija rechevoj
dejatelnosti [Lingvopsychology of speech activity].
Moscow; Voronezh, 432 р. [in Russian].
4. Kalmykova, L. O. (2011). Psyhologiya rozvytku
movlennevoi diyalnosti ditey doshkilnogo viku [Psychology of speech activities of preschool age children].
Doctor’s thesis. Kyiv. 193 р.
5. Kalmykova, L. O. (2016). Pro stan rozvitku movlennja jak dіjalnostі u dіtej p’jati rokіv [On Status of
Speech Developmen as an Activity of Five Years Old
Children]. Psycholinguistics, 19 (1), 84–98 [in Ukrainian].
6. Leontev, A. N. (1983). Izbrannye psychologycheskie
prozvydyeniya [Selected Psychological Works]. In
V. V. Davidov, V. P. Zinchenko, & A. A. Leontev (Eds.).
(Vols. 1-2). (Vol. 1.). Moscow: 392 p. [in Russian].
7. Marcinkovskaja, T. D. (Ed.). (2001). Psihologija
razvitija [Developmental Psychology]. Moscow. 352 p.
[in Russian].
8. Kharchenko, N. V. (2018). Rozvitok audіjuvannja u
dіtej starshogo doshkіlnogo vіku [Development of Listening Comprehension in Children of the Preschool Age].
Perejaslav-Khmelnickyi. [in Ukrainian].
9. Kharchenko, N. (2017). Language Personality of a
Preschool Child: Features of Development in the Process
of Listening. Psycholinguistics, 21(1), 171–186.
