Емпірична структура мотиваційних компонентів особистісного потенціалу обдарованої молоді за факторним аналізом
DOI:
https://doi.org/10.32405/2309-3935-2022-4(87)-30-36Ключові слова:
факторний аналіз, особистісно-реалізаційний, потенційно-мотиваційний, виявлення психологічних бар’єрів, навчально-мотиваційний компонентиАнотація
У статті обґрунтовано емпіричні результати дослідження структури мотиваційних компонентів особистісного потенціалу обдарованої молоді за факторним аналізом. Виявлено чотири головні фактори, що разом пояснюють 44,576 % сумарної дисперсії. Перший фактор за сукупним обсягом пояснює 17,607 сумарної дисперсії й об’єднує 10 мотиваційних шкал. Перший фактор охопив найбільшу кількість шкал і методик, які направлені на позицію вибору професії та академічної успішності в навчанні досліджуваних, тому ми назвали цей фактор «навчально-мотиваційним». Другий фактор за сукупним обсягом пояснює 10,005 сумарної дисперсії й об’єднує 8 мотиваційних шкал. До другого фактору увійшли шкали і методики, які направлені на психологічні перешкоди, які потрібно долати обдарованим під час реалізації особистісного потенціалу, тому ми назвали цей фактор «Виявлення психологічних бар’єрів». Третій фактор за сукупним обсягом пояснює 9,991 сумарної дисперсії й об’єднує 4 мотиваційних шкали. До третього фактору увійшли шкали і методики, які направлені на потенційні ресурси та безпосередньо залежать від сформованості мотивації, тому ми назвали цей фактор «потенційно-мотиваційним». Четвертий фактор за сукупним обсягом пояснює 11,943 сумарної дисперсії й об’єднує як у третьому компоненті 4 мотиваційних шкали. До четвертого фактору увійшли шкали та методики, які направлені на подолання психологічних бар’єрів і вирішення проблем, а не накопичування проблем та їх уникнення, тому фактор названий «особистісно-реалізаційним».
Кількість завантажень статті
Посилання
1. Mary Howard‐Hamilton, Bridget A. Franks (2018). Gifted adolescents: Psychological behaviors, values, and developmental implications. Retrieved from: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02783199509553656.
2. No Child Is Just Born Gifted: Creating and Developing Unlimited Potential. Barbara Clark is a pastpresident of the National Association for Gifted Children (NAGC). (2016). Retrieved from: https://www.nagc.org/blog/no-child-just-born-gifted-creating-and-developingunlimited-potential.
3. Christian Fischer (2008). Gifted Children: How to Bring Out Their Potential. Enrichment activities can provide for very bright kids. Scientifc american mind august. Retrieved from: https://www.scientifcamerican.com/article/coaching-the-gifted-child/.
4. Samokhin, I., Sergeeva, M., Tabuyeva, E., Stanchulyak, T., & Kolesina, E. (2018). Assessment of student’s potential based on the data concerning productivity and psychological comfort of education. Evaluación del potencial del alumno en base a datos relativos a productividad y confort psicológico educativos. Vol. 39 (2). Р. 22. Retrieved from: https://www.revistaespacios.com/a18v39n02/a18v39n02p22.pdf.
5. Excellence for high potential and gifted students (2019). Retrieved from: https://education.nsw.gov.au/teaching-and-learning/school-excellence-andaccountability/school-excellence-in-action/effectiveimprovement-measures-and-strategies/excellence-forhigh-potential-and-gifted-students.
6. Morisano, D., & Shore, B. M. (2010). Can Personal Goal Setting Tap the Potential of the Gifted Underachiever? Retrieved from: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02783193.2010.508156.
7. Fiedler, Ellen D. (1999). Gifted Children: The Promise of Potential/The Problems of Potential. Handbook of Psychosocial Characteristics of Exceptional Children. P. 401–441. Retrieved from: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-1-4757-5375-2_16.
8. Laujin, S. (2021). Psychotherapist, Psychologist, Neuropsychologist in Hong Kong. Retrieved from: https://sandralaujin.com/gifted-child?lang=en.
9. Pamela, R. Clinkenbeard. (2012). Motivation and gifted students: implications of theory and research pamela. Clinkenbeard. University of WisconsinWhitewater. Psychology in the Schools, Vol. 49 (7), P. 1–10. URL:https://www.arts.unsw.edu.au/sites/default/fles/documents/Motivation_and_Gifted_Students.pdf
10. High potential learners (2021). URL:https://www.birchcopse.co.uk/high-potential-learners.
11. Conrad, L. (2022). Personal Goal Setting and SelfRegulation for Gifted Children. Retrieved from: https://globalgtchatpoweredbytagt.wordpress.com/2019/03/11/personal-goal-setting-and-self-regulation-for-giftedchildren/.
12. Abu-Hamour, Bashir, & Al-Hmouz, Hanan. (2013). A Study of Gifted High, Moderate, and Low Achievers in Their Personal Characteristics and Attitudes toward School and Teachers. International Journal of Special Education. 28 (3). P. 5–15. Retrieved from: https://eric.ed.gov/?id=EJ1024419.
13. Aaron, D. Gresson, & David G. Carter Sr. (2010). In Search of the Potentially Gifted: Suggestions for the School Administrator. Retrieved from: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00098655.1977.9959190?journalCode=vtch20.
14. Yakymovа, I. L. (2021). Problemа vrаkhuvаnnia osobystisnoho potentsiаlu obdаrovаnykh uchniv u zаklаdаkh spetsiаlizovаnoi osvity nаukovoho spriamuvаnnia [The problem of taking into account the personal potential of gifted students in institutions of specialized education of a scientific direction]. Inkliuzyvnа osvitа: ideia, strаtehiia, rezultаt – Inclusive education: idea, strategy, result. Kyiv, P. 1–2. Retrieved from: ua/bitstream/123456789/18740/1/57-Yakymova.pdf. [in Ukrainian].
