Емпіричні результати дослідження постановки цілей в реалізації особистісного потенціалу обдарованої молоді в умовах воєнного стану
DOI:
https://doi.org/10.32405/2309-3935-2023-3(90)-55-60Ключові слова:
особистісний потенціал, обдарованість, постановка цілей, ціле покладання, психологічні бар’єри, самореалізаціяАнотація
У статті на емпіричному рівні подані результати дослідження постановки цілей щодо реалізації особистісного потенціалу обдарованої молоді в умовах воєнного стану. Розроблено авторську анкету на постановку цілей та їх реалізацію. Зведені таблиці у відсотковому співвідношенні щодо постановки цілей, де домінантними цілями впродовж життя в обдарованої молоді виступили такі: здобути перемогу, здобути професію, матеріальна забезпеченість, створення сім’ї; подорожування, кар’єрне зростання тощо. За постановкою цілей ми виявили гендерні відмінності. Окрім того, в обдарованої молоді були виявлені психологічні перешкоди у вигляді бар’єрів, що не надають можливості повноцінно реалізувати поставлені цілі. До таких бар’єрів належать: війна, нестача грошей, лінь (низький рівень мотивації), невпевненість у собі, страх перед незвіданим, агресія тощо
Кількість завантажень статті
Посилання
1. Shvalb, Yu. (2012). Сurriculum as motivation for gifted students. Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development.
2. Podshivalkina, V. (2012). View this article online at wileyonlinelibrary.com/journal/pits. Motivation and gifted students: implications of theory and research. Psychology in the Schools, Vol. 49 (7).
3. Rudenko, K. (2014).The Impact of Grouping Gifted Students on Motivation. EjSBS - The European Journal of Social & Behavioural Sciences.
4. Zanyuk, S. (2019). Academic (Under)achievement of Intellectually Gifted Students in the Transition Between Primary and Secondary Education: An Individual Learner Perspective. Front. Psychol., 13 November.
5. Mushkevich, M., Malimon, L., & Shevenko, A.; In S. I. Pfeiffer, E. Shaunessy-Dedrick, & M. Foley-Nicpon (Eds.) (2018). Underachievement and the gifted child. Underachievement and the gifted child. P. 559–573.
6. Mova, S. (2018). Intrinsic motivation factors in the gifted children. Retrieved from: https://www.academia.edu/37717905/INTRINSIC_MOTIVATION_FACTORS_IN_THE_GIFTED_CHILDREN.
7. Dilovan, C. (2018). Threat or challenge? Teacher beliefs about gifted students and their relationship to teacher motivation. P. 134–160.
8. Mileon, C. (20180. Assessment of student’s potential based on the data concerning productivity and psychological comfort of education. Retrieved from: http://www.revistaespacios.com/a18v39n02/18390222.html.
9. Alderfer, C., & Maslov, A. (2020). The Mediating Role of Student Motivation in the Linking of Perceived School Climate and Achievement in Reading and Mathematics. Retrieved from: https://www.frontiersin. org/articles/10.3389/feduc.2018.00050/full.
10. Fera, C. (2021). Student Motivation in English-Medium Instruction Empirical Studies in a Japanese University.
11. Rybalka, V., & Virna, Zh. Student Motivation in Constructivist Learning Environment. Retrieved from: https://www.ejmste.com/article/student-motivation-in-constructivist-learning-environment-4478.
12. Coulon, J. (2019). Inspiring Motivation for Special Needs Students. Retrieved from: https://online.alvernia.edu/articles/motivation-for-special-needs/.
13. Sadova, M. A. (2020). Samovyznachennia shchodo maibutnoi profesii ditei yunatskoho viku iz riznymy vydamy obdarovanosti [Self-determination regarding the future profession of young children with different types of giftedness]. Visnyk Mykolaivskoho natsionalnoho universytetu imeni V. O. Sukhomlynskoho – Scientific Bulletin of the Mykolaiv National University named after V. O. Sukhomlynskyi. Vol. 1(20). P. 54-60. Retrieved from: http://mdu.edu.ua/wp- content/uploads/psihol-visnik-20-11.pdf. [in Ukrainian].
