Наукове мислення обдарованих учнів МАН України як освітньо-наукова система орієнтації в пізнавальному розвитку та рефлексії
DOI:
https://doi.org/10.63437/3083-6425-2026-1(100)-01Ключові слова:
наукове мислення, обдаровані учні, освітньо-наукова система, освітньо-науковий інструментарій, пізнавальний розвиток, рефлексія, інформаційно-освітнє середовище, Мала академія наук УкраїниАнотація
У статті обґрунтовано наукове мислення обдарованих учнів як освітньо-наукову систему орієнтації в пізнавальному розвитку та рефлексії. Визначено його функціональний та орієнтаційно-рефлексивний потенціал у пізнавальному, ціннісному, смисловому та професійному вимірах. Освітньо-науковий інструментарій розглянуто як структурний компонент цієї системи, що інтегрує педагогічні підходи, форми діяльності та засоби підтримки розвитку наукового мислення в інформаційно-освітньому середовищі Малої академії наук України. Окреслено методологічні засади та межі застосування запропонованої системи.
Кількість завантажень статті
Посилання
Використані літературні джерела
1. Бех І. Д. Особистісно орієнтоване виховання: науково-методичні засади: монографія. Київ: Либідь, 2003. 280 с.
2. Кремень В. Г., Ільїн В. В., Борінштейн Є. Р., Гальченко М. С., Ліпін М. В., Погрібна Д. В., Савчук Н. В., Федорчук О. А. Стратегії формування творчої особистості: методи, прийоми, форми: колективна монографія. Київ: Інститут обдарованої дитини НАПН України, 2020. 320 с.
3. Піддячий В. М. Сутність і зміст інновацій та інноваційних практик у неформальній та інформальній освіті. Молодь і ринок. 2023. № 9 (217). С. 12–17. URL: http://mir.dspu.edu.ua/article/view/288065
4. Піддячий М. І. Сутність поняття наукового мислення обдарованих учнів і його характеристики, особливості та структурні компоненти. Освіта та розвиток обдарованої особистості. Київ: Ін-т обдарованої дитини НАПН України, 2025. № 3 (98). С. 5–12. DOI: https://doi.org/10.63437/3083-6425-2025-3(98)-01
5. Піддячий М. І. Теоретичні засади змісту спеціалізованої профільної середньої освіти наукового спрямування. Освіта та розвиток обдарованої особистості. Київ: Ін-т обдарованої дитини НАПН України,
2024. № 4 (95). С. 38–46. DOI: https://doi.org/10.32405/2309-3935-2024-4(95)-38-46
6. Савченко О. Я. Дидактика сучасної школи: проблеми та перспективи розвитку. Київ: Педагогічна думка, 2010. 384 с.
7. Сисоєва С. О. Освітні інновації: методологія, теорія, практика: монографія. Київ: Едельвейс, 2014. 464 с.
8. Ennis R. H. Critical Thinking: Refl ection and Perspective. Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines. 2011. Vol. 26, № 1. P. 4–18. DOI: https://doi.org/10.5840/inquiryctnews20112613
9. Facione P. A. Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Millbrae, CA: Insight Assessment, 2013. 28 p.
DOI: https://doi.org/10.5840/inquiryct20132812
10. Hoogeveen L., van Hell J. G., Verhoeven L. Teacher Attitudes Toward Academic Acceleration. Journal for the
Education of the Gifted. 2005. Vol. 29, № 1. P. 30–59. DOI: https://doi.org/10.1177/016235320502900103
11. Makel M. C., Plucker J. A. Facts Are More Important Than Novelty: Replication in the Education Sciences.
Educational Researcher. 2014. Vol. 43, № 6. P. 304–316.
12. OECD. Education 2030: The Future of Education and Skills. Paris: OECD Publishing, 2018. URL: https://www.
oecd.org/education/2030-project/
13. Renzulli J. S. The Three-Ring Conception of Giftedness. Conceptions of Giftedness. Cambridge: Cambridge
University Press, 2005. P. 246–279. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511610455.015
14. Renzulli J. S., Reis S. M. The Schoolwide Enrichment Model: A How-To Guide for Educational Excellence.
Mansfi eld Center, CT: Creative Learning Press, 2014. 450 p.
15. Ziegler A. Talent Development as a Framework for Gifted Education. Gifted Education International. 2005. Vol. 19, № 1. P. 3–14.
16. Zimmerman B. J. Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory into Practice. 2002. Vol. 41, № 2. P. 64–70. DOI: https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
References
1. Bekh, I. D. (2003). Osobystisno oriientovane vykhovannia: naukovo-metodychni zasady [Personality-oriented
education: Scientifi c and methodological principles]. Kyiv, 280 p. [in Ukrainian].
2. Kremen, V. H., Ilin, V. V., Borinshtein, Ye. R., Halchenko, M. S., Lipin, M. V., Pohribna, D. V., Savchuk, N. V., &
Fedorchuk, O. A. (2020). Stratehii formuvannia tvorchoi osobystosti: metody, pryiomy, formy [Strategies for forming a creative personality: Methods, techniques, forms]. Kyiv, 320 p. [in Ukrainian].
3. Piddiachyi, V. M. (2023). Sutnist i zmist innovatsii ta innovatsiinykh praktyk u neformalnii ta informalnii osviti
[The essence and content of innovations and innovative practices in non-formal and informal education]. Molod i rynok – Youth and Market, 9(217), 12-17. Retrieved from: http://mir.dspu.edu.ua/article/view/288065 [in Ukrainian].
4. Piddiachyi, M. I. (2025). Sutnist poniattia naukovoho myslennia obdarovanykh uchniv i yoho harakterystyky,
osoblyvosti ta strukturni komponenty [The essence of the concept of scientifi c thinking of gifted students, its characteristics, features and structural components]. Osvita ta rozvytok obdarovanoi osobystosti – Education and Development of Gifted Personality, 3(98), 5-12. DOI: https://doi.org/10.63437/3083-6425-2025-3(98)-01 [in Ukrainian].
5. Piddiachyi, M. I. (2024). Teoretychni zasady zmistu spetsializovanoi profi lnoi serednoi osvity naukovoho
spriamuvannia [Theoretical foundations of the content of specialized secondary education of scientifi c orientation]. Osvita ta rozvytok obdarovanoi osobystosti – Education and Development of Gifted Personality, 4(95), 38-46. DOI: https://doi.org/10.32405/2309-3935-2024-4(95)-38-46 [in Ukrainian].
6. Savchenko, O. Ya. (2010). Dydaktyka suchasnoi shkoly: problemy ta perspektyvy rozvytku [Didactics of modern school: Problems and prospects of development]. Kyiv. 384 p.[in Ukrainian].
7. Sysoieva, S. O. (2014). Osvitni innovatsii: metodolohiia, teoriia, praktyka [Educational innovations: Methodology, theory, practice]. Kyiv. 464 p. [in Ukrainian].
8. Ennis, R. H. (2011). Critical thinking: Refl ection and perspective. Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines, 26(1), 4-18. DOI: https://doi.org/10.5840/inquiryctnews20112613.
9. Facione, P. A. (2013). Critical thinking: What it is and why it counts. Millbrae, CA: Insight Assessment. DOI:
https://doi.org/10.5840/inquiryct20132812.
10. Hoogeveen, L., van Hell, J. G., & Verhoeven, L. (2005). Teacher attitudes toward academic acceleration. Journal for the Education of the Gifted, 29(1), 30-59. DOI: https://doi.org/10.1177/016235320502900103.
11. Makel, M. C., & Plucker, J. A. (2014). Facts are more important than novelty: Replication in the education
sciences. Educational Researcher, 43(6), 304-316.
12. OECD. (2018). Education 2030: The future of education and skills. Paris: OECD Publishing. Retrieved from:
https://www.oecd.org/education/2030-project/.
13. Renzulli, J. S. (2005). The three-ring conception of giftedness. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.),
Conceptions of giftedness. Cambridge. (pp. 246–279). DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511610455.015.
14. Renzulli, J. S., & Reis, S. M. (2014). The schoolwide enrichment model: A how-to guide for educational excellence. Mansfi eld Center, CT: Creative Learning Press. 15. Ziegler, A. (2005). Talent development as a framework for gifted education. Gifted Education International, 19(1), 3-14.
16. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70.
